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让说明文的课堂有趣起来
发布日期:2018-04-13 浏览次数: 字号:[ ]

 

  对于说明文的教学,想必许多语文老师是又爱又恨。爱在说明文思路清晰,教学内容和目标明确,相比较其他文体比较好教。然而单调的教学内容使得说明文的课堂越来越死气沉沉,提不起学生的兴趣。出于这方面的考虑,我们初二语文备课组进行了说明文教学的集体探讨并进行了集体备课、听课、评课。

  4月10日周二上午,朱灵芝老师的《大雁归来》,从学生的生活实际入手,图片中的大雁、诗词中的大雁、孩子们心中的大雁,带领大家进入了文本。通过比较阅读《辞海》中对于大雁的介绍和课文中对大雁的介绍,感受这篇文章的抒情笔法和作者的人文关怀。让孩子们在大雁身上找到了友情、亲情、善性,使课堂更加生动细腻。

  下午,章惠君老师执教了《恐龙无处不在》,从让学生做“新闻联播”的播音员导入,采访学生对于这则新闻的感受,想象作者得知这样的事情后的反应,看图概述作者观点得出的过程,评价作者的推理过程,交代说明对象和顺序,铺设台阶自然而然地将学生的思维引向深处。最后更是将善于联系、创新思维、融会贯通的科学精神传达给了学生。章老师的语言风趣幽默,课堂形式丰富多样,这说明文的课堂就非常轻松灵动。

   4月11日上午,王秀玲老师的《时间的脚印》导入自然却有意味,用询问学生“记录时间的工具”导入,在学生兴致勃勃地打开话匣子时,自然过渡到课文“大自然也有记录时间的方法——岩石”。王老师将这篇自读课文大胆地教给了学生去自学探究,在这过程中注重指导、引导。学生能够在独立思考和小组合作的基础上,梳理全文思路,理清说明内容。王老师用她那温柔清亮的声音娓娓道来,响在教室的每个角落。

  课后我们备课组进行了集体评议,对于大部分一线教师而言,解读说明文这种文体还缺乏抓手。传统的中学说明文知识体系非常薄弱,“说明对象、说明特征、说明顺序、说明方法、说明语言”这说明文的“五大要素”虽然很清楚,但是并不足以引领教师走进说明文文本深处,去破解每一个独立的说明文文本的特质。老师们没有解读说明文的“工具”,就只好在教学中做搬运工,每一篇说明文,都拿“说明顺序、说明方法”这点儿捉襟见肘的东西去套。如果处于说明文教学的起始教学阶段,这样教尚可,但是如果到了初二初三还这样教,就没什么趣味了。这就如王荣生先生所说,“很多教师设计的很多教案,其实是在想尽办法‘生产’一种奇特的阅读方式,也就是有阅读能力的一般人(包括学者、作家、评论家等)从来不采取的阅读方式,也就是在备课、教学之外所有成人都从不采用的阅读方式”。(《两个课例的评议》,《语文学习》,2004年第四期)

  这个现象启示我们:如果只永远“匍匐”在“说明对象、说明特征、说明顺序、说明方法、说明语言”这个体系内,不站起来,不跳出来,勇敢打破常规,努力自己去开发说明文的教学内容,说明文课堂的尴尬会一直存在。

好在我们都还在研究,我们都还在学习,让说明文的课堂有趣起来……

                                                                                                                          (报道:陈慧慧    摄影:章惠君和陈慧慧)

 

 


  
 
 

 

 
    




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